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我的教育故事——​刘苹
阅读次数:1717 发布时间:2018-01-09

 

爱的回应

他是我所带班级中的一名男生。一直以来,他给老师的印象是活泼过头,逞能多事,学习上居中但不够刻苦,课堂上爱发言但不够安静,话多随意,无拘无束。在班级里,他是有名的搞笑大王,喜欢异想天开,思维活跃,语言里蕴含幽默元素,三言两语常常能引起老师和同学的哄堂大笑。直觉告诉我,这样的学生虽有些调皮,但也很聪明、率真。对于他,我没有什么坏印象,但偶尔也生出几分反感,因为有了他,课堂上有时不得安静。

有段时间,他让我很头疼。原因很简单,作业不能按时完成,总是在第二天早上才匆匆忙忙地跑到办公室,气喘吁吁地向我解释。三番五次之后,我的态度强硬起来:若再不按时完成必须留下来认真补齐。于他来说,这只能起短期效应,再次收作业时,他又进入了黑名单。无奈之中,我把他请进了办公室,他挠挠后脑勺,嘻笑着说:“语文作业简单,就是抄抄字词,勾勾划划,记记背背,无需多动脑子,每次放在最后写就拖拉了。”说完之后他下意识地低下了头。我并不生气,于初二的学生来说语文学习上有这种想法的也许不止他一个,只不过在面对老师严厉的目光时他坦诚地说了出来。

他的话让我释怀,让我找到了问题的症结。我以前觉得他似乎在对抗老师,故意气老师,事实上他的做法仅仅是一个孩子在成长过程中存在的单纯的错误。我的心平静了,在一个孩子面前教师那被惯用的权威是苍白无力的,与其责怪孩子,不如走进孩子的心灵。我帮他分析了原因,提出了殷切的希望,他点了点头,似乎理解了我对他的关心与教诲。

以后的相处中,我留心观察他。他呢,时而投入时而放松,课堂上,有他积极回答问题的身影,自习上,有他埋头认真练字的样子。但好景不长久,一段时间他又“窃窃察察”“活泼自如”了,作业也不太合乎要求。这个孩子让我琢磨不透,他的改变还在表面。

谁知在年级举行辩论赛的过程当中,他真的在意起来了,第一次在我面前呈现出任性的一面。当他告诉我要参加辩论赛时,我随意地点了头,根本没留意他的积极性,第二次他提出时我嘴上也答应了他,可后来忙于赛事又疏忽了,也许在我的潜意识里认为这个孩子又想和我“捣乱”。那天晚自习上,我又提到了辩论赛的事,鼓励大家踊跃参赛,而后顺势看了他一眼,谁知他的脸上第一次露出我不愿看到的表情,接着他把头深埋在衣服里。我的心一下子沉了,他的举动让我不知所措。很快就下课了,我喊他,他竟不理我,在阳台上我猛地把他拽住了,他情绪有些激动:“老师,你不想让我参加辩论赛就直说,干嘛还老骗我,还不信任我”,他的直言不讳第一次烙在了我的心上,那一瞬间我没有想到这个孩子会在我面前如此委屈地诉说着。我平静了自己,诚恳地对他说:“可能是老师错了,忽略了你的感受,但我现在答应你,你回去好好准备吧…”,我说了心里最真的话,我不知这是不是对一个孩子最好的安慰。

第二个星期,班级辩论赛开始了,他是那些选手中准备最充分、表现最好的一个,他的唇枪舌剑,妙语连珠博得了满堂掌声,他的论辩才华令我刮目相看。那节课我的诺言兑现了,我没有去亵渎一个孩子的纯真期待。

时间悄然流逝,期中考试将至,大家都在紧锣密鼓地复习,紧张的空气似乎拉开了学生的距离,每个人都在埋头苦干,我也在忙于备考辅导。又是他的作业本,这一次让我欣慰,页面整洁,行书字迹,看来他的确用心了。就在那一刻我流泻下这样的文字:最近状态不错,老师觉得你进步多了。

我没有去揣摩孩子后来的感受,生活的忙碌让我也忽略了很多。

某一天早上,在我的办公桌上,我赫然看到几个行字“致刘老师”,随即打开,这样的文字涌现在眼前:

刘老师:

你曾在我的摘抄本上写“最近状态不错,老师觉得你进步多了!”我很感动,它给了我在今后学习中的一种良好的精神状态与动力,也开始喜欢上语文!感谢你鼓励了我,感谢您带我走进语文殿堂。

祝您身体健康,越来越美丽!

那一刻,这熟悉的字迹模糊了我的双眼,无言的感动荡漾在心间。

陶行知曾说:“真教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来,才能打到心的深处。”的确,离开了对学生人格的尊重和潜能的信任,离开教育过程中精神与精神的交融,心灵与心灵的呼应,任何教育都是“伪教育”。那个孩子曾经的改变是迫于老师的压力,而后来的变化是源于内心的想法,他的一腔热情最终让我体会到不应漠视任何一颗年幼的心灵,唯有在尊重与信任中才能真正引领孩子成长。

谢谢你,孩子!这是爱的回应,老师收下了。

有人说,00后的初中生冷漠、自私、任性、孤傲,可是生活在物质条件优越和沟通方式多元化的信息社会里,他们外表上看似很阳光,其实内心却常常紧掩。课堂上他们不愿主动发言,任凭老师滔滔不绝,课间他们很少谈天说笑,任凭自己在那发呆。繁重的学习压力,父母的殷殷期望似一座大山一样横亘在面前,可怜的孩子们唯命是从之时又不得不疲于应付。正因如此,高中语文教学有时不得不面临着尴尬的处境。

但我又在思考着何谓真正的语文教育?

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